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高职教师专业化发展与职业精神培养

文章来源：深圳职业技术学院 作者：黄川川，王文涛 点击量：
    摘要：提高师资队伍专业化水平必须首先培养教师的职业精神。高职院校应逐步建立“教师资格认证标准”；与“标准”目联系，实施“直通车工程”，打通校企人力资源共享的通道；提高师资队伍国际化和专业化水平；实施“教师职业精神培养计划”，建设素质一流的教师团队。
    关键词：师资队伍；职业精神；专业化发展
    中图分类号：G451．6  文献标识码：A  文章编号：1008-3219(2006)28-0055-02
 
 
    20世纪80年代以来，“教师专业化发展”问题备受关注。在高职教育中，只有不断提高师资队伍的专业化水平，才能使其教学工作成为具有较高社会地位的一种职业。20世纪90年代末，英国著名教育学家艾弗·古德森又进一步提出教师的“有原则职业精神”这一概念，它强调教育首先是一种道德的和伦理的职业，而不只是把物质条件和单纯技能作为标准。因此笔者认为，提高师资队伍的专业化水平，必须首先培养教师的“有原则职业精神”。
    一、高职院校教师职业精神的要素
    回顾我国高职教育的发展历程，简要分析目前各职业技术院校所强调的“教师职业精神”，可以发现高职院校教师职业精神包括这样一些要素：每个教师都应是积极的改革推动者，能够对身边的社会和市场变化迅速且有效地作出反应；善于对自己的教育和教学方法进行解剖和反思；对学生积极关怀，能够在一种相互帮助和支持的合作氛围中与同事协作；要有自主的探索精神和持之以恒精神，学习那些与个人的专业技能和行为标准相关的知识；每个教师都是一位积极行动的终身学习者，有良好的读写计算能力、外语交际能力和动手操作、应用开发能力；和城市社区以及相关企业建立密切联系，有能力使用一切可资利用的教育资源。
    二、促进高职院校教师专业化发展的途径
    (一)严守人才准入门槛
    高职教育要求教师在专业知识和实践技能两个方面都是行家里手。如果招聘时对应聘者的要求标准缺乏职业教育的独特性，教师队伍的特色和质量就很难保证。
    (二)鼓励教师“下企业实践”
    深圳职院“以岗定薪”人事制度改革实践证明，“下企业实践”是培养专业化教师队伍的核心环节。 2001年出台的“新一轮人事制度改革方案”明确将“每年累计不少于10天的下企业或社会实践(不含带学生实习)或实训室工作半年”作为一项基础能力纳入考核体系。在2004年的人事制度改革修订方案中，这一条考核指标更被作为必备条件给予了充分重视。不断深入的人事制度改革直接推动了“双师型”师资队伍建设的进程，培养了教师的职业精神。全校 80％以上的专任专业教师都能够做到：把利用业余时间下企业作为一项必修课，并且积极参加与本专业相关的技术应用、开发、咨询和服务等工作。

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关键词：高职教师专业化发展与职业精神培养
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