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高职教师专业化发展与职业精神培养

文章来源：深圳职业技术学院 作者：黄川川，王文涛 点击量：
    (三)支持教师从事行动研究
    教师的日常工作应当基于教师自身专业成长的需要而规划，教师须有意识地从事专业工作，并善于反思自己的教育行为，主动从事行动研究。教师的职业精神培养不能孤立地“就精神而论精神”，而应当以人事制度改革为根本，辅之以课程设置、教材内容、授课及评价方式改革，围绕“特色建设”对教师进行专业培训，促进教师的专业发展。
    三、培养师资队伍职业精神，提高专业化水平
    (一)建立“高职院校教师资格认证标准”
    参考世界发达国家职教师资资格认证标准，未来5年内，我国高职院校要至少有一到两所作为试点单位，逐步建立起“高职教育教师资格认证标准”。通过建立“标准”，探索高职教育师资资格统一考核制度，将高职教育的课程设置、教学方式和评价标准纳入高职师资认证体系之中，制定相应法规，合
 格者发给上岗证书，择优上岗。这样，可以确保高职教师综合素质的提高，并为其专业化发展奠定基础。
    “资格认证标准”主要内容包括：高职教师教育背景和企业经历，高职教师的专业知识和理解力(应用于所有专业实践领域的广博知识；关于每条标准的分支知识；关于每条具体标准如何应用于教学的最基本的知识等)，高职教师个人技能和品质(分析、评价、监控、自我反馈、问题解决、个人魅力、奉献精神等)，高职教师的培训和上岗等。试点学校在建立“资格认证标准”时可分步实施，如：将“有本科以上学历和两年以上企业工作经历”作为人才招聘的必要条件，严格“人职”考试制度；出台《XX职业技术学院教师资格过渡认定办法》，进行岗前培训和考试；全面落实课程设置、教材编写、教学方式和学生评价体系的改革，建立高职教育教师的“教学标准”。
    (二)实施“直通车工程”，打通校企人力资源共享通道
    与建立“高职教育教师资格认证标准”相联系，在改革课程设置和教学方式的同时，为确保教师能够把“下企业”落到实处，把教师资格认证和实践经历结合起来。首先，可建立教师“下企业”常规性制度，增加兼职教师数量，在学历、实践经验和教育理论方面不断提高对兼职教师的要求；其次，建立“校企联合培养制”，把教师下企业和学生实训结合起来。结合我国职业院校实际，并借鉴德国“双元制”培养模式，建议将学校学生实训课时的一半(或不少于 1个月)用在相应企业，专任教师可带学生一起“下企业”，学生的“毕业设计”要与企业实践更紧密地结合起来。学校与建立“校企联合培养制”的企业人力资源管理部门签订人力资源共享“协议书”，将该企业可辅导本课程的技术人员聘为兼职教师。同时，建议政府出台扶持政策，给合作企业一定份额的免税。

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关键词：高职教师专业化发展与职业精神培养
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