论教师对课堂教学质量的自我评价

     课堂教学质量评价存在正反2个方面的影响，正如布鲁姆所言：“评价是一把双边开刃的剑，它或许能增进学生的学习和人格发展，或许会危害学生的学习和人格发展。它对学生、教师、课程和学校能够产生积极的影响，也能产生消极的影响。”现有的评价、评估多是将教师放在一个被动的位置上接受检查、评议，缺少教师本人主动积极参与的过程。即使有教师的自我评价，但因评价方式、反馈方式不妥，也会伤害教师工作的积极性，无助于课堂教学质量的有效提高。因此，课堂教学质量自我评价体系及其特点、作用是值得探讨的问题。 
     1．教师对课堂教学质量自我评价的指标体系
布鲁姆教学评价理论的核心是改进教学，达成目标。他将教学评价分为三大类：一是诊断性评价；二是形成性评价；三是总结性评价。根据这个理论设计的教师对课堂教学质量自我评价的指标体系见表1。 
 
诊断性评价在课堂教学活动之前进行。情感准备评价的目的在于检测教师课前的精神状态，整理仪表，调整情绪，调适心态，激发自身信心情况；认知准备评价的目的在于检测教师课前知识储备情况，从手段、目标分解、测试、矫正设计上对本次课进行周密计划、准备，及时发现不足，进行补救，以保证教学活动的实施。形成性评价和总结性评价在课后进行。前者用于定量评价教学实际水平，后者用于定性评价课堂教学质量。 
     2．教师对课堂教学质量自我评价的特点
(1)诊断性评价、形成性评价、总结性评价的有机结合实际上是课前评价与课后评价的有效结合，体现了课堂教学的整体性。(2)定量评价与定性评价相互结合，所得结论真实、可靠、科学、合理。定量评价来自于对教学过程的回顾，是教学反思的程度标志；定性评价判定教学活动的成功、失败，既有利于检测课前设计的情况，又在总结对比中积累了教学经验。(3)使教师的个人判断与教学效果相互结合。教师的自我评价是教师根据自己的行为、感受作出的主观判断。教学效果则是由教学管理主体、学生根据一定的标准得出的客观判断。主观与客观的结合有利于使教师准确定位自己的课堂教学质量。
形成性评价与总结性评价在课后实施中可通过表2进行自我检测(见表2)。