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文章来源：互联网 作者：张莹 点击量：

     教学评价是学校日常教学管理的一个基本环节，在教学教研工作中具有导向作用，但传统上一直以他人评价为主，作为教学主体的教师却长期以来处于被动的地位。这种评价的狭隘性是显而易见的，由于缺乏对评价主体的尊重，缺乏对教学过程的综合分析，缺乏对教师未来发展的预见，因而失去了评价对教学行为的诊断和反思功能的把握，抑制了教师主体性发挥和自主性发展。《国家课程改革纲要》提出：“促进教师不断提高的评价体系，主要倡导教师自评的评价方式，在教师的教育教学反思中，促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。”本机制借助发展性教师评价理论，以“教师教学自我评价”为研究对象，寻求适合于校本管理，乐于为教师接受，能够促进教师专业内化，并且具有推广价值的评价模式，为逐步建立和完善课程改革思想指导下的教师发展性评价体系做出努力。研究主要把握本校教学改革的目标和教师专业发展的特征，以一切于教学目标、行为、环境等相关的内容为本，制订具体的评价工具，确定评价方式、手段，并以跟踪调查的方式验证其实效性。经过近一年的实施，基本认定本评价机制能有效地帮助教师增强内省的自觉性，促进其教学反思能力和专业意识的提高，具有课改背景下的可行价值。
     一、有关概念的界定
     自我评价，是个体对自身及外部世界关系的肯定或否定的判断。教师教学自我评价，指的是教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为状况的综合性判断;是对教学情境做出的专业判断，包括教学情境产生的原因、存在的价值、发展的阶段、教学情境的结果分析等。发展性教学自我评价，是以研究教师自身教学行为为特征的反思式自我教育模式。这种模式不是规定或指导教师该如何做，而是通过某些特定的活动，让教师在描述、分析和解释自身教学行为和课堂现象的过程形成对教学本质的认识，并据此调整和改进自己的教学行为。
教学反思，教学反思是教师对自己在教学活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
     二、课题研究的理论基础
根据马斯洛(Maslow)的“人的动机理论”，人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。麦格雷戈(McGregor)的激励理论也为发展性教学评价提供了依据。
     建构主义的理论同样适用于教师教学自我评价。教师实质性的专业发展必须经过自主性反思实现主动建构，同时也强调社会互动性和情境性。
根据系统科学中的信息反馈原理，结合管理实践的经验，还可以得到这样的认识：第一，教师教学工作在得到足够的信息、有用的建议后，就有可能不断根据新情境调整自己的能力，达到预期的水平。第二，作为专业教育工作者，教师对其本身的职业普遍具有高度的热情。
     三、教学自我评价与其他评价之间的框架模式及评价方式：
根据对实际情况的分析，我们确定了教学自我评价与其它评价间的框架。
在此框架中，自我评价作为一个重要的组成部分，与其他评价相辅相承、相互作用。《教师教学评价手册》是基本的评价工具，辅之以同行互评、实绩评价等。
     （一）《教师教学评价手册》
我们根据实际，确定《教师教学评价手册》中包括以下的内容，以便于教师按图索骥地进行自我评价。
1、 “教学后记”
这是本评价体系的主体，我们为教师提供了以下三个方面的分析评价基本框架。
（1）教学目标制定。在教学过程中检验知识教学、能力培养和思想品德教育等目标内容的确定，是否符合新课程标准的要求，是否是教材内容所规定的教学任务，是否切合学生的实际情况，是否有利于学生综合素质的提高。同时，要看目标达成的效果。

关键词：教师教学 自我评价 机制 模型设计 实践体会 ,毕业论文

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