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教师教学自我评价的机制模型设计和实践体会

文章来源:互联网 作者:张莹 点击量:

评判教学行为优劣得失交为此提供事实依据的是教师本人。
教学行为可以通过不断的检讨得以不断地改进。
教学自我评价实际上是一个对教学行为、课堂现象的描述过程。
自我评价须有数据采集程序,通过反观和分析授课过程、分析教案和学生作业等捕捉教学中的行为事实,以此为基础进行曲调做出自我评判。
评价借助一定的工具。如《业务素质自我评价表》、《综合评价表》等,这些评价用表的编制是一定教学理论和教学价值观念的体现,在一定程度上决定了课堂行为的观察角度和价值标准。
自我评价注重的是“过程”,即通过评价找出问题、改进教学,因此可能只对某个教学侧面或环节进行重点评价,而不是全面评价。教师可选择自己认为薄弱的环节或有兴趣作研究的角度作为评价重点,一次着力解决一个问题。
评价呈现一定的循环性:观察评价—诊断问题—调整行为—再次观察评价—发现新的问题—新的行为调整
自我评价作为促进提高教师意识、改善教学行为的手段,可以起到其他教师业务进修活动形式所起不到的作用与功效。在整个评价过程当中,希望教师获得的是一种动态的心理体念,是一种真实的成长,是一种愉悦的感受。
(二)对教师教学自我评价实践的成效认定:
1、自主的评价方式对促进教师专业发展具有普遍的可行价值和推广意义。
通过对典型案例和问卷调查结果的分析,我们可以认定大多数教师是能够以一种主人翁的方式主动研究自己的教学,重视自己行为的转变和学生学习活动、学习行为之间的关系的,并注重观念的转变和技巧的内化。本质上一旦教师认识了评价的意义并掌握科学的自评方法,参与评价的积极性就能被调动起来。在实践的过程中,我们发现教师自我判断的能力和分析解决问题的能力存在差异性,自评机智的形成有一个渐进的过程,并且需要依托其专业意识的完善和理论素养的提高。
2、探索了教学自我评价的时间维度和环境要求。
在评价时间的维度上我们认为弹性与定时相结合比较合适。弹性评价主要是面向动态的过程,如“教学后记”“课堂教学评价”;定时评价主要是指阶段性的小结,如“期末教学自我总结”“教学实效评价”“教学素质评价”。前者可以是课时之间或每周之间由教师抓住自己的教学灵感、体会随机进行记录、分析、判断和再计划;而后者则是在学期末或学年末实施小结性评价。在实践的过程中我们认为这两方面的时间维度还是控制得比较好的,因为尽可能少地给教师造成一种精神上的压力或工作上的负担,教师是在一种相对自主和松弛的状态下进行的教学的自我评价的,对评价结果的优劣是否影响个人的问题也逐渐打消思想顾虑。

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关键词:教师教学 自我评价 机制 模型设计 实践体会 ,毕业论文
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