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文章来源：互联网 作者：张莹 点击量：

在环境要求方面，一是有学校领导的大力支持，给予条件上的帮助；二是要有良好的人文环境，在我校教师自我发展的愿望已成为趋势，大多数教师能以积极、合作的态度参与到教学自评活动中来。
3、确定了教学自我评价的基本框架和指标体系，包括具体项目的设计与标准的确定、评价测量的手段及问卷的设计等。
在操作过程中基本认定是可行的，虽然实施的过程中发现一些操作上的不尽人意，但经过修正是可以不断克服的。在评价管理上，一是对评价水准的认同及如何测量其在管理中的实效性还有待进一步的研究完成；二是从操作性方面来分析，各种自我评价表、课堂教学评价表、学科组总结评价表以及调查问卷及书面、口头描述性评价等都有良好的客观性，操作上比较直观、简便、有序，总体上看正面效果远远大于负面效应。
4、在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。 
比如，对课堂教学的评价，教学目标、教学结果和教案中规定的教学内容、按教案设计预先确定的教学程序、结构、教学方式方法等，这些都是按计划进行的教学行为，属于常态下的静态的因素。而课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而且情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。教师在进行自我反思的过程中，需要对这两方面的因素进行客观的分析和判断。然后通过内部的激励作用，不断地根据新情境调整自己的行为，以达到新的预期水平。
总之，教学自我评价是教师在互动状态下，真正达到自我建构、自我完善的过程。

关键词：教师教学 自我评价 机制 模型设计 实践体会 ,毕业论文

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