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[基础教育论文]发展性教师评价与教师成长

文章来源:互联网 作者:大学生校内网整理 点击量:
     在理论与实践中,大致有两种不同的教师评价制度。一是规范性教师评价,也有人称之为奖惩性教师评价。这是一种规定性的、有一定范式的教师评价制度,重点在于发挥评价的甄别、监督的作用,即通过奖与惩的方式为管理者对教师做出聘任、晋级、降级、增薪或者增加奖金等决策提供有说服力的依据。二是发展性教师评价,为教师的专业发展提供有效的指导。本文试图通过对两种教师评价制度在评价方向、评价目的、评价模式、评价报告等方面的比较分析研究,意在为建构一种促进教师成长和提高的评价体系提供一定的参考。
     一、发展性教师评价在教师成长中的作用
     是面向教师未来发展的期望性评价。规范性教师评价或称奖惩性教师评价,是面向过去的教师评价制度。它着眼于教师个人的工作表现,特别注重教师被评价之前的工作表现。这种规范性教师评价具有两种主要的功能。第一,表现教师是否履行了应有的工作职责,他们的工作表现是否符合校方的期望与要求。第二,根据教师的工作表现,判断他们是否已具备了奖励和惩罚的条件,为教师的奖惩提供事实。发展性教师评价是一种新型的、面向未来的教师评价制度。它不仅注重教师个人的工作表现,而且更加注重教师和学校的未来发展。不仅注重评价者对教师的期望,同时也注重教师自身的发展期望。在实施发展性教师评价制度的过程中,让教师充分了解学校的发展目标,了解管理者根据学校发展目标对教师提出的要求,了解家长的期盼,了解学生的需求,并努力将这些期望转化为自己的教育教学行为,落实为学生的全面发展。它通过多种多样的评价措施和评价手段,培养他们具有主人翁的精神。根据教师现有的发展特点和水平,满足教师的个人发展需求,形成教师个人的发展目标,向教师提供日后培训或自我发展的机会,提高教师履行工作职责的能力,从而促进学校的未来发展。
     是不断促进教师积极进取的激励性评价。以奖惩为目的的规范性教师评价制度与对教师的奖惩制度挂钩。参加评价的教师普遍担心评价结果会影响他们的工作和未来的前途,对评价怀有怀疑、惧怕、憎恨的心理,甚至公开抵触,直接影响评价的客观性。同时,这种以奖惩为目的的教师评价制度是一种终结性的评价。它对全体教师不具有激励作用,常常只能引起极少数受奖或受惩教师的共鸣和响应。一些受奖教师一旦获奖,便得意忘形,不再感到压力,也就不会进一步努力地提高其教学水平。相反,一些受罚教师认为,既然已受罚,无法转变局面,于是破罐子破摔,从此一蹶不振。另外,在判断谁受奖或谁受罚时,很容易在教师之间产生矛盾冲突。总之,奖惩性教师评价只能促进称职教师达标,而不能激励他们达到优秀;奖惩性教师评价可能促使不称职教师更加不称职;奖惩性教师评价只能督促教师按部就班地工作,却难以激发教师工作的主动性和创造性。
     以促进教师未来发展为目的的发展性教师评价是一种激励性评价。它没有将教师评价制度作为奖励和惩罚的机制。其目的是,通过培养教师的敬业精神,激发教师的劳动热情,在没有奖惩的条件下,启发教师的专业自主和专业自由的乐趣,在充分满足教师自我生命价值实现需要的同时,实现学校的管理目标和发展目标。

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关键词:基础教育论文 发展性 教师评价 教师成长 ,毕业论文
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