高中数学用功型学困生的成因及对策

     2．3强迫心理

     高中数学用功型学困生内心对数学学习多半是排斥的，但由于高考中数学分数所占的比重较大，不得不投入大量的时间和精力强迫自己学习数学，这种强迫心理伴随着他们的数学学习全过程．

     3．成因分析

     通过对某地级市普通高中二年级学生的调查，用功型数学学困生占学生总数的10%左右，他们在数学学习过程中极少受到老师的关注,也缺乏与同学的交流，归纳其“学困”成因主要有5个方面．

     3.1知识链条断裂，造成后续学习困难

     调查发现很多学生的成绩在初中二年级和高中一年级开始出现明显的滑坡，究其原因，主要是因为初中二年级开设平面几何课程，对学生的逻辑推理能力要求比较高，学生由于缺乏必要的逻辑思维，平面几何学习不好，导致后来高中代数证明和立体几何学习困难．高中一年级的函数尽管是初中函数课程的延续，但是其抽象程度和要求高了很多，调查发现很多学困生在函数学习结束后，只记忆了函数的概念，而将函数与现实彻底分离，对函数中的一些符号语言仅停留在模仿阶段，不能理解其含义，这种没有理解的简单“模仿”式学习的结果直接影响了学生的后续学习，在后面的三角函数、数列、排列与组合等对抽象思维要求比较高的学习中都埋下了隐患.所以平面几何与函数是数学学习链条中比较脆弱的环节，对后续学习影响比较大，是造成一些学生“学困”的主要原因．

     3.2认知结构不合理，造成知识提取困难

     在对学困生的调查中发现，有些学困生在章节知识学习和考试中表现优秀，在单元测试中会做的题目在综合测试中反而不会做了，问及原因，很多人都反映：“在章节考试中就是那么几个知识点，比较容易想起用哪个知识点，而在综合考试中涉及到的知识点太多，不知道用哪个？”可见，学困生知识结构较为离散，没有形成合理的认知结构，布鲁纳认为：“认知结构是所获得的概念和思维能力的重新组合.”学困生对数学的学习停留在一招一式的模仿上，没有将知识内化整理，形成科学、有效的认知结构，以方便需要时能够迅速提取，并激活相关的知识点.