高中数学用功型学困生的成因及对策

     4.2明确目标, 突破盲点

     具体而明确的学习目标是提高学习成绩和激发学习兴趣的有效途径，对于知识链条断裂的学生必须帮助他们找准“盲点”，针对“盲点”制定具体的目标，采取自学、质疑、自测三步法学习．通过自学对“盲点”知识有个基本的掌握，通过“质疑”向老师或同学请教不懂的问题，不遗留问题，通过“自测”检查自己的学习效果，保证学习落到实处．

     4.3注重梳理知识，形成合理的认知结构

     用功型数学学困生一个明显的特点是单个的知识点不陌生，而对知识的综合运用却很盲目，其原因是没有形成合理的认知结构．而认知结构的形成是由知识结构转化而来，因此在平常的教学中应教会学困生对知识的脉络进行梳理,弄清楚知识之间的内在联系,形成合理的知识结构．布鲁纳认为：具有结构性的教材，才有利于学生的理解；具有结构性的教材，才有助于知识的保持，学生从结构中学到的原理，容易迁移到今后的学习中去.在对学困生的指导时要注意帮助他们选取合适的参考书.

     4.4解后反思，适时小结

      对那些“看多做少”或“做多想少”的学生，要指出他们学习方法上存在的问题不难，难在如何纠正这种不良的学习方法．学习方法是长期形成的一种学习习惯，习惯的改变需要“内力”和“外力”的共同作用．作为教师每周要有意识地布置2至3道典型题目，让他们去解答，要求写出反思并对典型问题的解法和典型方法的适用条件和范围进行小结归类．开始几周老师定时检查，一方面给他们“外力”，另一方面也可以看看他们的反思与小结写得如何，及时提出改进的意见，通过几周的练习由定期检查改为抽查，逐渐培养科学的学习方法，变被动反思为自觉反思．

     4.5结对帮助,定期检查

     对用功型学困生的帮助，依靠教师一己之力很难凑效，教师可以发动数学优秀学生和学困生结对以提供帮助，给他们提出具体的要求，布置具体的任务，比如要求学优生给学困生介绍学习方法，解答疑难问题，学困生主动向学优生请教等，教师定期和不定期检查,表扬做得好的，对做得不好的提出批评，作为下次重点检查的对象，同时征求意见,交流体会,提高效率．